那边赏析(《在山的那边》说课稿)

本文目录：

1、那边赏析 2、《在山的那边》说课稿

那边赏析

 最佳答案：

      电视剧《那边》

      - 主题思想：该剧以2040年代的韩国大都市为背景，通过讲述男主角在妻子因癌症去世后，收到妻子的影像邮件，得知妻子的生活记忆存储在虚拟世界“Yonder”中，从而展开了一段跨越生死的重逢之旅。探讨了科技、生死、爱情和幸福的真谛，引发观众对人生和情感的深思。

      - 剧情与人物：剧情紧凑，充满悬疑和情感冲突。男主角宰贤在失去妻子后，内心的痛苦与挣扎，以及对妻子的深深眷恋，让人动容。当他有机会在虚拟世界中与妻子重逢时，他面临着艰难的选择，是留在现实世界还是进入虚拟世界与妻子相伴。剧中的人物形象鲜明，演员的精湛演技也为角色赋予了生命力。

      - 艺术特色：作为一部科幻爱情剧，该剧在视觉呈现上充满了未来感，虚拟世界的构建令人惊叹。导演李浚益将情感表达与科幻元素相结合，使得剧情既具有科技感又不失温情。剧中的音乐与画面相得益彰，增强了观众的观影体验。

      艾青诗歌《那边》

      - 创作背景：这首诗创作于1932年，当时国家正处于内忧外患的紧急形势之中。艾青在归国途中，目睹了社会的黑暗与动荡，心中充满了对国家和人民的忧虑以及对光明的渴望。

      - 主题思想：诗歌通过隐喻和象征手法，表达了人民对和平的渴望和对光明的追求。诗中描绘了“黑的河流，黑的天”等黑暗的景象，象征着当时社会的黑暗与苦难。而“灯光”则象征着希望和光明，尽管微弱，却在黑暗中不断闪烁，给人以力量和勇气。

      - 艺术特色：艾青的诗歌以它紧密结合现实的、富于战斗精神的特点继承了“五四”新文学的优良传统，又以精美创新的艺术风格成为新诗发展的重要收获。在这首诗中，他运用了丰富的意象和隐喻，使诗歌具有强烈的感染力和表现力。诗歌的形式自由，不拘泥于传统的格律，体现了艾青诗歌的独特风格。

      保罗?策兰诗歌《那边》

      - 创作背景：这首诗作于1941年作者20岁时在切尔诺维茨犹太隔离区的岁月。当时作者生活在一个封闭、压抑的环境中，对自由和外部世界充满了渴望。

      - 主题思想：诗歌以“栗树的那边才是世界”为核心意象，表达了作者对自由、美好世界的向往和追求。诗中通过“风”的邀请和呼唤，传递出一种对远方的渴望和对现状的不满。作者用近乎苍凉的童真的笔法，描绘了自己内心的憧憬和期待。

      - 艺术特色：策兰的诗歌语言简洁而富有张力，他善于运用意象和象征来表达内心的情感。在这首诗中，他通过“栗树”、“风”、“水龙骨”、“红色毛地黄”等意象，构建了一个充满想象力的世界。诗歌的节奏和韵律也增强了其音乐性和感染力。

      以上是对不同作品《那边》的赏析，它们虽然题材和形式不同，但都表达了人类对美好生活的向往和对困境的反抗。无论是电视剧中对生死的探讨，还是诗歌中对自由和光明的追求，都引发了人们对人生和情感的深思。

《在山的那边》说课稿

      这样把学生带向“山的那边”

          ——《在山的那边》说课稿

          单位：中文0604

      说课人：吴捷

        各位评委，各位同学，大家好。我是来自中文0604的吴捷，今天我说课的课文是王家新的《在山的那边》。授课对象是湛江一中初中部初一（1）班。这次说课我主要从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面加以阐述。

      一.说教材

      （一）教材定位

      《在山的那边》是人教版初中语文教材第一册第一单元第一课。是一篇讲读课文。承担着单元目标引导学生追求理想、体味人生的作用。

      （二）教材分析：

      1．教材总体要求：它的体裁是现代诗歌。初中《语文课程标准》对诗歌阅读的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”

      2．课文内容：《在山的那边》选自《长江文艺》，这首诗表达了一种信念，蕴含了一个哲理。诗人以群山和大海为意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。

      二、说教法

      （一）教学目的

      1. 通过对作者简介和重点语句的理解把握本文第一段的思想感情。 

      2. 引导学生理解追求理想的过程中难免会遭遇挫败，激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

       目标一体现了教学目标三层次中的知识与能力过程与方法。目标二体现了情感态度与价值观目标。

      （二）教学方法

      总体思路：结合教学重点在于引导学生把握诗歌第一段的感情的设计，我对具体教学法做如下考虑：

      1.以创设情境法为主，通过完成征途的教学过程和板书，把抽象的问题具体化，展示诗人的追求想忘的过程和情感，突破本文重点。

      2.采用知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步把握文章的感情。

      　2.采用启发点拨法和“自主、合作、探究”法相结合，针对教师对诗歌关键语句的提问学生共同研究作答，体会诗人感情，解决本文重点。

      3.为提高课堂教学效率，恰当地利用教案、多媒体。

      选择以上教法的依据是：本文的教学重难点是品味诗歌美好的诗情和理解诗人的生存困境和痛苦内心。新课标要求教师作为学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。鉴于此，我采用完成征途和板书设计创设情境，抓住诗歌关键语句让学生进一步感知课文，同时借助多媒体演示，以便使学生更好地把握诗歌第一段的感情起伏，分化难点。

      6.教学课时：8分钟

      三、说学法

      新大纲对于学生在阅读教学中的地位问题明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”据此，教学该课，我在学法指导及能力培养上做以下思考：

      1、动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力；

      2、知人论事，通过把握作者进而把握诗歌的感情；

      4、融入教师创设的教学情境，分析诗歌重点语句，把握诗人的感情

      四、教学过程：

      主要内容：汲取、朗读训练、语汇积累、整体感知、品味文中的关键语句。

      主要步骤：情境导入、作者简介、重点赏析、课堂小结和布置作业五个步骤。

      1.    情境导入

      通过学生回忆亲身登塔顶的经历和爬山完成征途的设计，创设情境，将学生带入对远方追求的想望中，体现了创设情境法的教学。

      2.作者简介、

      通过介绍与课文相关的诗人的背景知识，知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步把握文章的感情。

      3.重点赏析

      教师针对诗歌关键语句的提问，学生共同研究作答，进而体会诗人感情，解决本文重点。采用启发点拨法。

      4.课堂小结

      5.布置作业

      新课标指出语文练习具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。他也要求要积累生词，所以我安排了两个小作业，目的是扎实学生的语文基础知识，启发和激励学生。

      五．板书设计

          通过起伏的结构来让学生直观感受诗人的感情起伏。